Material nach Schwierigkeit zu ordnen hat nur dann didaktischen Wert, wenn die Schwierigkeit aus Sicht der lernenden Person und nicht allein aus Sicht des Autors bestimmt wird.

1. A

   — Ich ordne den Stoff nach dem, was mir am leichtesten erscheint.

   Ułożę materiał od tego, co mnie wydaje się najłatwiejsze.

2. B

   — Material nach Schwierigkeit zu ordnen hat nur dann didaktischen Wert, wenn die Schwierigkeit aus Sicht der lernenden Person und nicht allein aus Sicht des Autors bestimmt wird.

   Uporządkowanie materiału według trudności ma wartość dydaktyczną tylko wtedy, gdy trudność określamy z perspektywy uczącego się, a nie wyłącznie autora.

3. A

   — Was schlägst du also vor?

   Co zatem proponujesz?

4. B

   — Prüfen wir die Schwierigkeit anhand von Arbeiten der Lernenden.

   Sprawdźmy trudność na przykładach pracy uczących się.

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1. A

   — Worauf muss man bei der Deutung dieser Passage achten?

   Co wymaga uwagi przy interpretacji tego fragmentu?

2. B

   — Material nach Schwierigkeit zu ordnen hat nur dann didaktischen Wert, wenn die Schwierigkeit aus Sicht der lernenden Person und nicht allein aus Sicht des Autors bestimmt wird.

   Uporządkowanie materiału według trudności ma wartość dydaktyczną tylko wtedy, gdy trudność określamy z perspektywy uczącego się, a nie wyłącznie autora.

3. A

   — Was sollten wir klären, bevor wir eine Schlussfolgerung ziehen?

   Co warto doprecyzować przed wyciągnięciem wniosku?

4. B

   — Benennen wir die Situation, auf die sich die Aussage bezieht, und die Bedingungen, die wir nicht auslassen dürfen.

   Wskażmy, do jakiej sytuacji odnosi się wypowiedź i których warunków nie wolno pominąć.

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